2019-2020學(xué)年福州第十八中學(xué)教研頻道第十一期202007

教研頻道2019-2020學(xué)年第十一期202007

福州第十八中學(xué)
教科室

特色教研組建設(shè)：應(yīng)做的二十件實事

為了幫助學(xué)校推進(jìn)教研組建設(shè)，我們提供的診斷系統(tǒng)從教研組教育教學(xué)資源建設(shè)、教研制度建設(shè)、教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和教研文化建設(shè)四個層次進(jìn)行自我診斷，進(jìn)而推進(jìn)校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高。以下是診斷系統(tǒng)提問的20個問題，教研組可以針對這些診斷問題進(jìn)行自我回答，自我分析，采取“有則改之，無則加勉”的方法進(jìn)行自我分析與診斷。

01：教研組有沒有基本教育教學(xué)資源，夠不夠用、好不好用，如果沒有或不夠好該由誰來建設(shè)

建議1：建設(shè)學(xué)科訓(xùn)練題庫

這是各教研組最容易操作的抓手。教研組和老師都要反思本組內(nèi)有沒有自己的學(xué)科題庫，而不是被外面鋪天蓋地的復(fù)習(xí)資料牽著鼻子走。學(xué)科組的題庫要以課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材、學(xué)業(yè)水平測試指導(dǎo)性文件和學(xué)生實際作為依據(jù)，精心選擇核心題庫和外圍題庫。核心題庫保證落實知識點和基礎(chǔ)要求，力圖壓縮數(shù)量，起到把關(guān)作用，切實減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，外圍題庫針對三類不同層次的學(xué)生，如優(yōu)等學(xué)生該補充哪些題目，差生該更換哪些題庫，這個題庫要動態(tài)調(diào)整，根據(jù)每年改革動向做出調(diào)整，教研組通過專業(yè)化研討確定題目規(guī)模和內(nèi)容，用教師的精心研究減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，避免學(xué)生大量、重復(fù)和無目的地操練。如果本組還沒有這樣的題庫，教研組要研究如何齊心協(xié)力建設(shè)這個題庫，并決定由誰、何時、完成哪一部分工作，落實任務(wù)由誰分解，由誰統(tǒng)籌。

建議2：建設(shè)學(xué)科參考性課件序列

課程改革提倡以應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)作為標(biāo)志，提倡用信息技術(shù)整合課程，將信息技術(shù)作為資料的來源、交流的平臺、認(rèn)知的工具、管理的手段，應(yīng)用于課程的設(shè)計、實施、評價和管理的全過程。課件資源庫是降低教師工作負(fù)擔(dān)、提高教育教學(xué)效率的基礎(chǔ)設(shè)施，容易激起教師的參與熱情。這個課件序列針對教學(xué)的重點和難點精心設(shè)計，集體研討，做成序列，尤其是針對新教材，要按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求把握深淺，降低學(xué)生理解的難度，減輕不必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高第一次教學(xué)成功率和教學(xué)效率，避免炒夾生飯。這個課件庫序列供本組每位教師參考使用，并不是抹殺教師的個性。如果沒有這樣的課件庫，教研組要組織大家共建共享，建設(shè)過程應(yīng)該任務(wù)分派，教研組組織集體研討確定工作計劃。

建議3：建設(shè)學(xué)科經(jīng)典教案庫、課例庫　　

經(jīng)典課例庫是一個教研組寶貴的歷史財富，體現(xiàn)教研組的積淀和成就，它不僅僅代表個人，更應(yīng)該是一個組織集體智慧的結(jié)晶。教研組在不同單元不同章節(jié)安排教師精心備課上課，積累經(jīng)典教案和課例，供組內(nèi)參照或播放，為提煉老教師風(fēng)格和供新教師獲得參考藍(lán)本服務(wù)，提高全體教師駕馭課堂的能力，也為促進(jìn)教研文化建設(shè)和教師專業(yè)化發(fā)展做出貢獻(xiàn)。如果沒有這樣的資源，請確定由何時起、何人開始組織建設(shè)和管理這個資源庫。

建議4：建設(shè)學(xué)科社團或拓展型課程、研究性課程資源庫

　　課程改革最有創(chuàng)意的突破口在于提出了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善，即改變原來單一的接受性學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)接受與體驗，研究與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。因此，教研組要針對學(xué)生和學(xué)校實際，開發(fā)拓展型課程、研究性課程、承擔(dān)與學(xué)科相關(guān)的社團活動指導(dǎo)和課題研究輔導(dǎo)任務(wù)，將社團課程和拓展型、研究型課程以教研組為單位建設(shè)，不要因為老師的調(diào)整導(dǎo)致社團活動、拓展型課程沒人上課的情況，基本上開發(fā)出與學(xué)校辦學(xué)理念相適應(yīng)的校本課程體系。如果無人開展、無法開展，請確定該由誰去協(xié)調(diào)、組織研討和開發(fā)。

建議5：建設(shè)學(xué)科資料庫

教師要反思自己的學(xué)校有沒有學(xué)科圖書資源，方便不方便使用。如果沒有或不夠用，教研組長要組織組內(nèi)教師研討確定組內(nèi)要訂的期刊和要購買的參考書、基本工具書，要重點考慮哪些是必須要訂的，哪些資料不看會影響教師的教學(xué)效率，要確定資料庫由誰來專門維護(hù)，學(xué)校要為資料庫的建設(shè)提供資金和硬件保障。

02：學(xué)校有沒有系統(tǒng)的教研管理制度，這些制度是否發(fā)揮了應(yīng)有的作用，下一步該如何完善？

建議6：質(zhì)量監(jiān)控制度建設(shè)

教研組要反思本學(xué)科教學(xué)有無定期的質(zhì)量分析制度，如考試結(jié)果分析、命題質(zhì)量分析、閱卷情況分析、教學(xué)過程分析、作業(yè)情況分析等，針對教學(xué)和考試過程中暴露的問題有沒有針對性的補救措施，反思每一單元的每一核心知識點教學(xué)質(zhì)量是否得到保證，如何證明這種保證是合理的。教研組有沒有制定針對特殊學(xué)生的家長溝通制度，比如特長生、差生等是否就本門課的學(xué)習(xí)進(jìn)行與家長的溝通和學(xué)生的談心制度，如果這些制度沒有，就研究制定，并確立由誰、什么時候能完成。

建議7：教研組特色創(chuàng)建制度建設(shè)

教研組要反思自己組內(nèi)有無優(yōu)勢學(xué)科，有無強勢教師，有無攻關(guān)成果，有無普適性的經(jīng)驗，這種經(jīng)驗是否得到推廣，如何推廣等問題，尤其是思考有無制度保障這項工作順利開展，如果沒有，請教研組長設(shè)計如何打造優(yōu)勢學(xué)科、打造強勢教師、推廣優(yōu)秀經(jīng)驗等系列計劃，三年為一個周期，并確定由誰、何時完成何工作。

建議8：“三課”制度建設(shè)

教研組組織反思組內(nèi)研討課、校內(nèi)研究課、校外展示課開展是否安排有序，能否做到組內(nèi)研討課月月有，校內(nèi)研究課雙月有，校外展示課學(xué)期有；校內(nèi)研究課有無主題，開課人員有無順序安排，校內(nèi)研究課有無目標(biāo)，怎樣做到全體參與，校外展示有無先進(jìn)理念、先進(jìn)水平，能否推出教師、展示學(xué)校。如果這些制度都沒有，請教研組組長組織小組內(nèi)研討制定該系列制度。

建議9：教研組學(xué)習(xí)制度建設(shè)

教研組有無“學(xué)習(xí)型組織教研活動計劃”，有沒有明確規(guī)定進(jìn)行小組學(xué)習(xí)與研討的時間，比如，每周幾課時的教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)專用時間，有沒有固定的地點，在學(xué)習(xí)方式上有沒有構(gòu)想，有沒有危機意識作為學(xué)習(xí)動機，是否以問題解決作為學(xué)習(xí)根本，是否以改進(jìn)教學(xué)和管理的手段創(chuàng)新作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如，為了鼓勵教師的探索和創(chuàng)造，組織化學(xué)習(xí)是不是通過單一的、灌輸式的講授，是否納入了經(jīng)驗分享、頭腦風(fēng)暴、案例分析、模擬練習(xí)、問題研討、課題研究、實踐探索、合作探究等方式，是否突出了參與性、操作性和體驗性的多種多樣的學(xué)習(xí)活動組織方式。學(xué)習(xí)模塊是否單一，有沒有考慮非業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)模塊等。如果沒有，請組織研究制定。

03：教研組是否有業(yè)務(wù)過程管理辦法？能否保障教育教學(xué)質(zhì)量？如何完善它？

建議10：備課質(zhì)量管理辦法建設(shè)

　由于很多學(xué)校在分配機制上采取多教課多得酬的方法，結(jié)果有部分教師不斷要課時，將課堂教學(xué)稀釋，不注重效率，把學(xué)生的學(xué)習(xí)時間都占去了。比如，有的學(xué)科教委規(guī)定的課時是三節(jié)，但很多教師覺得上到五節(jié)還不夠，看得出一些教師不注重效率已經(jīng)成為習(xí)慣，搶課時、抓學(xué)生時間占有率已成為習(xí)慣，那是過去的評價機制造成的。教師追求好的成績無可厚非，但不應(yīng)該把擠占學(xué)生時間，把無限度地增加學(xué)生負(fù)擔(dān)作為主要手段，沒有先進(jìn)理念，教師誨人不倦的精神可能會產(chǎn)生“毀人不倦”的結(jié)果。應(yīng)該鼓勵那些最少的時間教好課的教師。為了提高教學(xué)效率，備課是重中之重，以下三點是針對備課的自我診斷。

1
備課-鉆研課標(biāo)　　

教研組要反思組內(nèi)有無保證教師備課理解課標(biāo)，教師能否在每次上課前充分關(guān)注學(xué)生需要什么？社會需要什么？學(xué)科發(fā)展需要什么了然于心？教師是否將國家課改的期望與學(xué)校、班級實際相結(jié)合的舉措，是否有同課異構(gòu)的研討活動，有說課評課、分析教師對課標(biāo)理解水平的定期交流活動，如果沒有，請制定該制度，并研討如何常規(guī)化運用。

2
備課-鉆研教材　　

教研組要反思有沒有制度了解教師備課對教材的理解，這并不是要求教師能理解教材所表達(dá)的知識，能解各類題目，而是要理解內(nèi)在邏輯，理解本單元所承載的過程與方法、情感態(tài)度價值觀的發(fā)展目標(biāo)，理解本單元核心知識（包括這個核心知識跟本學(xué)科本年級的核心知識是什么關(guān)系，解決本單元的核心知識的前提知識是什么？本單元的核心知識是后面哪個單元知識學(xué)習(xí)的前提，知識之間的遞進(jìn)關(guān)系如何，哪些內(nèi)容可以推進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展和價值觀的建構(gòu)，哪些內(nèi)容適合組織學(xué)生經(jīng)歷過程、獲得方法，還有哪些能挖掘潛在的德育價值等）。本單元的核心知識跟教材上配的幾組練習(xí)題分別是什么關(guān)系，這幾組練習(xí)題之間有何遞進(jìn)關(guān)系？……如果缺乏這樣的制度，請研究制定。

3.備課-研究學(xué)生

教研組要反思有沒有制度了解教師對學(xué)生的理解水平，包括教師能否掌握任教班級三類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和知識缺口，特別是優(yōu)等生的知識缺口在哪里，如何彌補？能否對三類學(xué)生有分別的考慮，能否對兩類學(xué)生的課堂反應(yīng)有預(yù)判和預(yù)案。如果缺乏，請研究制定。


　　教研組要反思有沒有制度推廣優(yōu)秀教師理解教材、理解課標(biāo)、理解學(xué)生的經(jīng)驗和策略，如果沒有這種機制或制度，請研究制定。

建議11：教師上課質(zhì)量管理辦法建設(shè)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加強課程的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教研組長要定期聽課，組織組內(nèi)隨堂聽課評課，要了解組內(nèi)教師在課堂上的教學(xué)學(xué)生聽不聽、服不服、愛不愛、追不追、教學(xué)結(jié)果學(xué)生會不會、作業(yè)多不多、交不交、抄不抄、學(xué)生累不累、時間長不長、成績好不好、教師累不累。要了解哪些教師精講精練、哪些教師精講多練、哪些教師多講多練、哪些教師亂講亂練，如果不能了解，請制定制度保證如何定期調(diào)研這些信息，并執(zhí)行。

04：我的學(xué)校文化是否激勵了教師的進(jìn)取心？該如何建立？

建議12：自覺向上的教研文化建設(shè)

教研組要反思組內(nèi)是否做到良性競爭態(tài)勢，互幫互學(xué)，你追我趕，而不是互相壓制，彼此猜嫉，要變制度管人變?yōu)槲幕苋耍ㄟ^榜樣力量，構(gòu)成向上的文化引導(dǎo)教師從制度走向自覺，從制定制度規(guī)范到超越制度規(guī)范，形成教師健全人格、主動發(fā)展的教研文化。逐步培養(yǎng)教師愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生；刻苦鉆研，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)；大膽創(chuàng)新，奮發(fā)進(jìn)取；淡泊名利，志存高遠(yuǎn)的高尚師德和教研文化。如果沒有這種計劃，請研究制定。這一制度可以從3年規(guī)劃做起。

建議13：和諧共進(jìn)的合作精神培育

教研組既要引導(dǎo)教師突出個性特征，又要引導(dǎo)大家學(xué)會合作共贏，營造合作的文化，從單槍匹馬走向團隊共進(jìn)，抱團奮斗而不是單打獨斗，在學(xué)習(xí)中培育開放、寬容的學(xué)習(xí)型組織的學(xué)習(xí)文化。如果組內(nèi)缺乏1+1>2的合作共識，請研究如何樹立，如何保持、如何推進(jìn)合作共贏。

建議14：|非業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)人文精神的建設(shè)

教研組要思考本組內(nèi)除了業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)外，是否能根據(jù)不同需求，增加讀書時間、新聞發(fā)布之類的板塊，通過“讀書時間”交流教師們所讀之書，分享讀書心得，增厚人文積淀，學(xué)習(xí)三個代表重要思想，用高尚的情操引導(dǎo)人，先進(jìn)的文化培育人，通過“新聞發(fā)布”使老師們及時了解新變化，與時俱進(jìn)。
　　學(xué)習(xí)型組織是一點一滴地逐步構(gòu)建起來的，是在學(xué)習(xí)中生成并不斷生長的，營造學(xué)習(xí)型組織需要動態(tài)化生成，我們在構(gòu)建學(xué)校學(xué)習(xí)型組織時，努力摒棄急功近利、一簇而就的想法，努力營造靈活開放的氛圍，注重學(xué)習(xí)型組織的動態(tài)生成——自然地、逐漸地、實在地孕育并生長。請教研組思考并研究可行性。

建議15：營造環(huán)境，打造溫馨教研組

教研組要在環(huán)境建設(shè)上思考組內(nèi)的環(huán)境是否具有吸引力，是否溫馨，是否關(guān)心教師個人學(xué)習(xí)、身體和生活上的困難，是否關(guān)心教師、特別是青年教師對個人前途的關(guān)切，是否成為教師樂意去談?wù)?、坐坐的地方，如果不是，請組內(nèi)研究，制定方案，包括需要的硬件支持和經(jīng)費支持。

建議16：注重課題研究帶動校本教研，

向科研要質(zhì)量、要效益、要品牌

校本研修要求科研與教研相結(jié)合，人人參與科研，樹立“科研興?！币庾R，圍繞“如何提高教育教學(xué)質(zhì)量”等主題，確定學(xué)校中心研究課題，教研組設(shè)立子課題，教師確定學(xué)科課題。領(lǐng)導(dǎo)帶頭承擔(dān)科研工作，人人參與課題研究、撰寫科研論文，提高教師的理論水平及科研能力。嚴(yán)格教研課題申報制度，積極申報各級各類課題，特別要加緊建立校級課題的管理工作制度，如課題申報制度、開題論證制度等。一般課題要規(guī)范研究步驟，重點課題要將平時的做法，經(jīng)驗和問題，經(jīng)過分析，研究，保存主要的過程實施材料，形成階段性研究總結(jié)，并有專門人員進(jìn)行檔案管理。


　　教研組要思考組內(nèi)科研意識是否有，是否強，是否新，能否通過科研帶動教學(xué)質(zhì)量提升、效率提高和品牌創(chuàng)造，如果沒有，思考將在哪些領(lǐng)域開展科研，如何開展，每個人各負(fù)責(zé)做什么，如何打造組內(nèi)的品牌，如何通過科研培養(yǎng)名教師。最好組內(nèi)能制定一個科研工作目標(biāo)，確立何時開始、由誰帶頭、何時完成可以量化的目標(biāo)等。




　　教研組要反思有無科研立項的要求、規(guī)范、程序，有無檔案管理制度，有無科研獎懲激勵制度，如果沒有，請組織研究制定。

建議17：教研組評價機制建設(shè)

學(xué)校要建立完善合理的彈性的評價體系，如：教研組長評價、教師個人評價、教研組評價等，要形成通過評價促進(jìn)教師發(fā)展，提高教學(xué)成績的目標(biāo)，這種評價機制如果缺乏，請學(xué)校研究制定，包括學(xué)校管理層面操作的評價方案，如經(jīng)費管理、年終評審、晉級晉升等。

建議18：教研組長的選拔、

培訓(xùn)和管理制度建設(shè)

學(xué)校要思考教研組長的選拔、任用、評價和解聘機制，如果不能做到教研組長是組內(nèi)學(xué)術(shù)的權(quán)威，管理的專家，科研的能手，人格威信高，工作能力強，請思考如何改變現(xiàn)狀，包括思考教研組長競選制，聘任制，甚至聘請一些校外專家、名師指導(dǎo)教研組工作等機制，思考教研組長職位有沒有魅力，為什么，怎么辦？這是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層要反思和制定。

建議19：青年教師快速成長機制

教研組要反思組內(nèi)對青年教師成長的幫助機制，比如師徒帶教，聘請校外導(dǎo)師、生涯設(shè)計，業(yè)務(wù)考核要求，學(xué)習(xí)與學(xué)歷學(xué)位提高的要求，聽課、評課、做課、說課、課后反思要求，科研要求等。如果沒有請研究制定。

建議20：教研組與外界的信息溝通機制

教研組要反思本組教師與外界的溝通途徑是否暢通，能否順利將來自區(qū)教研員、市教研員和其他業(yè)務(wù)主管部門的教改信息、高考信息、政策信息及時傳遞給所有教師，能否將組內(nèi)教師進(jìn)修學(xué)習(xí)需要及時傳遞給相關(guān)部門。如果不能，請制定相關(guān)制度。

校本教研文化建設(shè)

校本教研文化建設(shè)是一種教研制度的重建，是一種教科研工作的創(chuàng)新，是教師專業(yè)成長的必由之路，是個人職業(yè)生活的價值尋找；
　　校本教研文化是一種內(nèi)在動力，將教師引入行動研究，推向行為創(chuàng)新；
　　校本教研文化是一種精彩的成就，必將成就教師的職業(yè)成功，成就學(xué)生的健康成長，成就學(xué)校的長足發(fā)展。

以上的診斷系統(tǒng)供教研組對自身的教研文化建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。