教研頻道2020-2021學年第九期 202105

教研頻道2020-2021學年第九期 202105

福州第十八中學

教科室

我眼中的“信息技術”

    在我的身邊，有不少老師說“陳蕾是信息技術與政治學科融合做得比較好的”，但也有老師認為我對信息技術有些執(zhí)念，還有老師覺得我怎么給自己貼上了一個小眾標簽。

    于是，我想著應該來簡單寫一寫自己眼中“信息技術”的變化歷程，談談技術到底給我的課堂教學提供了什么？我為什么對其念念不忘？

1、充分活躍課堂氛圍

    不考慮PPT使用，信息技術進入我的學科課堂應該可以追溯回2009年。那一次開設的是網(wǎng)絡教學公開課，我專門為此自制了一個專題學習網(wǎng)站，學生兩人一臺電腦搜索資源，進行網(wǎng)絡討論等。那時的我看中的是：網(wǎng)絡教學是一種新型的教學方式，能夠充分激發(fā)學生的主動學習。當然，我也有疑惑：如此繁雜的技術如何用于常態(tài)教學？而且似乎只有某些課型才能適用。

    到了2015年，我的課堂里有了電子書包。學生們對平板格外興趣，素材推送、在線研討、大屏展示等，都是傳統(tǒng)課堂不曾有過的元素。但此時，走進我課堂的老師都有一個疑惑 ：技術到底為政治學科教學提供了什么？有了線上發(fā)言和點贊，那么，面對面的交流就不需要了嗎？

    而2016年的課，有了教學系統(tǒng)的支持，叮叮咚咚的隨機挑人音樂成了課堂里“?？汀?。課堂似乎不再像以往那么安靜，因為每次音樂聲響起，總會有學生被驚喜砸中。

    是的，在很長一段“野蠻生長”的日子里，我曾一度認為：技術最主要的作用，就是讓課堂變得活躍，充分調(diào)動每一位學生積極參與，提升學習的自主性。

2、及時掌握真實學情

    從網(wǎng)絡教學到電子書包，再到反饋器，我似乎走了一條信息化教學的“彎路”，可也正因如此，我迅速接受了輕量級的技術工具——反饋器。從2017年的9月開始，反饋器成為了我課堂上的“標配”。那時的我，常常用反饋器來進行檢測。比如，拋出一道單項選擇題，通過學生選擇結果呈現(xiàn)的柱狀統(tǒng)計圖，快速掌握全班的真實學情。那些原本只能在課后進行統(tǒng)計的題目，現(xiàn)在可以在課堂上迅速呈現(xiàn)結果，讓我一目了然。此刻，我開始意識到：技術不只是“熱鬧”，而是為教學服務的。

    這些年，常常在高三。高三的課堂里，檢測自然必不可少。有了準確的檢測結果，我不再憑經(jīng)驗來講評，而是以數(shù)據(jù)為依據(jù)，調(diào)整自己的教學決策。但總是進行單項選擇題檢測，我又感到一絲枯燥無聊，于是就開始思考：反饋器能用來完成多項選擇嗎？主觀題也可以用嗎？當然，最后就會琢磨：怎樣設置問題才會讓學生的思考碰撞起來？

圖1：學考復習課上的數(shù)據(jù)

    這周開始，我的學生們正式進入學考復習。昨天的課復習到“替代品”和“互補品”的概念，我讓S班的學生根據(jù)考綱上的解釋，畫出“商品A價格變動與替代品B、互補品C需求量變化關系”的曲線圖。我從他們畫好的圖中，挑選了兩張截然不同的拍照上傳大屏，然后請學生們用反饋器選擇“你畫的是哪一種”，與這兩張都不一樣的選C。從提交的結果來看（如圖1），42%的學生畫的是正確的，58%的學生是錯誤的。你看，拍照讓全班學生看見不同畫法，而反饋器則讓每個學生的畫法都能被即時統(tǒng)計。這樣一來，我及時把握了S班的學情，在這里慢下來，給他們自己校正思考的時機。

    對我而言，掌握教學技術的應用模式，并不是聽一次講座、聽一節(jié)好課就能達成的。它只能在我自己一節(jié)一節(jié)的常態(tài)課中去實踐、去探索，而這一路的風景只有同樣經(jīng)歷過的人才會知道。只有掌握了真實的學情，我才能真正瞄準學生的學習盲區(qū)，這時“教”才有價值、有意義。

3、撬動課堂教學變革

    如果你只是把技術看作一種課堂教學的輔助工具，主要是為了活躍氛圍、檢測試題，那么它的確可能像有的老師所想象的，似乎沒有必要融入到每節(jié)課里，偶爾為之即可。更何況加入技術之后，課堂的時間勢必要被占用——既要等待學生按下反饋器作答，還要查看結果、請學生分享想法。   

    那么，技術對于課堂到底意味著什么？近兩年，我心底有一個聲音越來越清晰：技術是撬動我自己課堂教學變革的重要工具。當加入技術要素，我仍要想在45分鐘里完成教學內(nèi)容，那么就必須對原有的教學設計做出改變，甚至是打破重來。而在哪里放入怎樣的技術呢？這就需要深入思考技術的目的與意義，然后再根據(jù)教學設計與課堂的實際情況進行選擇。

    我想，無論如何，技術是要幫助教師更好地看到學生的“學”，更好地促進學生的“學”。作為從傳統(tǒng)教師中心努力轉型的老師，很多時候我也仍然帶著傳統(tǒng)講授的烙印。正如，剛才打開百寶盒，我看到這兩周學考復習的課堂數(shù)據(jù)中的倒計總時長統(tǒng)計，大多為1分鐘、2分鐘和4分鐘。很顯然，這幾節(jié)課里，我應該還是說的多了點、班級對話開展多，小組對話時間少，也就是說課堂上并沒有設計大的學習任務，學生的自主學習和小組學習的空間少。從這個意義上，這幾節(jié)課的設計是需要改進的，課堂結構是需要調(diào)整的，這樣才能真正把課堂時間還給學生，讓他們成為課堂上的主角。   

    之所以執(zhí)著“技術”，其實并非源于“技術”本身，而是因為我知道：融入技術，會打破原有的傳統(tǒng)觀念、原有的教學平衡，這樣的失衡會讓我們跳出舒適圈，進一步去調(diào)適、去改變，然后打造出嶄新的教學樣態(tài)。所以，如若你真的走進信息技術融合課，你會發(fā)現(xiàn)技術的背后最重要的是“課”，而這樣的課需要你花更多時間、更多心思去設計、去思考，去做真正的變革。融入技術，我學會了越來越客觀看待自己的課堂設計與教學行為，不斷地提醒自己努力朝著嶄新的以生為本、學生中心的課堂前行。