[教學設計]高一通用技術——《發(fā)現(xiàn)與明確問題》

3.1  發(fā)現(xiàn)與明確問題

一、學情分析

學生有一定的生活經歷和文化基礎，對認識問題有自己的觀點，初步具備了發(fā)現(xiàn)問題的能力，但學生對分散的、零亂的問題，缺少合理性、科學性的分析，難于從多角度提出問題、分析問題。

二、教材內容分析

1、本節(jié)的主要內容是問題的來源和明確設計問題的內容及價值。

2、教學重點與難點

（1）重點：掌握發(fā)現(xiàn)問題的一般方法；明確設計問題的內容及價值。

（2）難點：明確設計要解決的技術問題。

3、課時安排1課時。

三、教學目標

1、知識與技能

（1）了解發(fā)現(xiàn)問題的途徑與方法。

（2）明設計要解決的技術問題。

（3）學會判斷問題的價值。

2、過程與方法

通過師生交流對案例分析探究，在交流互動中加深對教學重難點的掌握，促進教學目標的達成。

3、情感、態(tài)度與價值觀

積極參與實踐活動，善于觀察、思考，學會多角度思考問題，形成對技術問題敏銳性和發(fā)現(xiàn)欲望。

四、教學過程設計

導入：通過生活中的小問題進行導入

新課教學：

1、解說發(fā)現(xiàn)：多媒體展示圖片，分析討論

2、問題的來源

A．人類生存活動中必然會遇到的問題；

B．由別人給出的問題，設計者必須針對問題尋求解決方案；

C．基于一定的目的有設計者自己主動地發(fā)現(xiàn)問題，并試圖解決它。

3、發(fā)現(xiàn)問題的途徑和方法

A．積極敏銳，抓住問題——觀察日常生活。

B．主動出擊，尋找問題——收集和分析信息

收集和分析信息的方法主要包括三種：文獻法、問卷調查法和詢問法。

C．科學探索，創(chuàng)造問題——技術研究與技術試驗

4、明確問題的內容和價值

（1）明確問題的內容：表述清楚

                    原因明確

目的明確

（2）明確問題的價值：是否能夠解決   是否當前可以解決  是否值得解決

討論分析學生設計的作品是否有價值

小結：問題的來源

發(fā)現(xiàn)問題的途徑和方法

明確問題的內容和價值

討論：關于防風雨傘的設計